Deux classes de 6ème à St Michel de Picpus, dans un superbe CDI lumineux. Je suis accueilli par une professeur de français et de latin, elle-même écrivain : France Burghelle Rey. (voir son blog)

Une classe puis une autre : deux fois une heure d’intervention sur le thème poésie & beaux arts , deux groupes très différents, et à chaque fois la même envie transmettre quelque chose de fort et de marquant au sujet de la poésie.

LIRE – DIRE – ECOUTER – ENTENDRE

Tout commence après une brève présentation par la lecture de poèmes. Parce que la poésie à voix haute est sans doute la meilleure  expression de ce territoire de la langue.  Trois billets-poèmes nous serviront de support pédagogique , Les machines de Maurice CARÊME, « Maintenant il te faudrait le calme… » de Sylvestre CLANCIER, et « Le ciel est par-dessus le toit » de Paul VERLAINE.

Il s’agit d’expliquer à ces élèves de 11-12 ans que je suis venu partager une passion pour la poésie, témoigner auprès d’eux de cette passion, partager avec eux cet espace de liberté dans le langage.

Je veux  aussi  leur dire et les amener à exprimer ce que permet la poésie, ce qu’elle peut dire. Trouver ensemble comment le poème crée à partir des mots un espace nouveau qui laisse celui qui y pénètre libre d’interpréter ce qu’il y trouve.

Expliquer enfin pourquoi la fréquentation de la poésie à toutes les étapes de la vie peut-être une vraie respiration, un enchantement simple et accessible,  un espace toujours disponible à ne pas oublier, qui élève ce qu’il y a de plus humain en nous, qui participe du prendre soin de soi et du prendre soin du lien avec l’autre.

Je reprends ici des paroles de Bruno Doucey :

« (…) la poésie connaît dans l’Histoire et dans le vie des êtres, un cours comparable à celui des rivières : l’eau disparaît parfois pour suivre un itinéraire invisible sous la surface de la terre. (…) En poésie, comme en amour, la perte est souvent suivie d’une résurgence. »  Dans « une année de poésie 2009 – Seghers »

Nous ferons aussi une chaîne de lecture pour que chacun puisse prêter sa voix à la lecture devant tous, sa personnalité. C’est un moment d’une belle intensité.

Et puis nous insisterons sur le lien ente la poésie et les beaux arts, comment l’artiste peut travailler d’après le texte poétique et construire, composer une oeuvre picturale pour servir le texte, son rythme, son échelle monumentale. Tout un monde à conquérir.

Et puis d’autres textes seront lu, par l’enseignante et les élèves : Paul Eluard « la terre est bleue comme une orange », et aussi « Les Correspondances » de Charles Baudelaire.

Chaque classe a sa personnalité. La première heure, c’est une classe très participative, à la limite du bavardage, qui veut tout dire, s’affirmer, s’opposer parfois, mais aime l’éclat des mots.

La seconde heure, une classe plus silencieuse, qui exprime moins ce qu’elle pense. Attentive.

Et parce que c’est important de laisser une trace, chaque élève repart avec deux ou trois billets-poèmes dans la cartable ou dans l’agenda…

Perdre…puis retrouver…

Il est 8h00, nous avons rendez-vous avec la professeur de français et le responsable du CDI pour aménager les lieux. Il faut installer …37 chaises au premier étage de ce CDI lumineux qui dispose d’un fonds très riche, y compris en poésie.

La classe arrive pour prendre place dans cet endroit inhabituel, toujours important ce changement de lieu pour sortir du cadre et parler autrement et d’autre chose.

Nous avons deux heures devant nous avec une courte pause entre les deux.

La classe est attentive.

La séance démarre par trois poèmes, qui doivent nous immerger dans la lecture à haute voix :

• « Sensations » de Rimbaud, annonciateur des fugues à venir de l’adolescent et de ses envies de découvertes, ses désirs de nature et de femmes.
• Clair de Lune de Victor Hugo,  tiré des Orientales , pour faire honneur à l’exposition temporaire qui vient de démarrer  à la Maison de Victor Hugo Place des Vosges.
• « Je trahirai demain » de Marianne Cohn, pour réveiller la classe, rappeler le thème en troisième de la poésie engagée, et aborder l’une des facettes de cette langue de Résistance(s).

Juste après ces lectures, on aborde une phase d’échanges sur la poésie. Sur sa différence…Sur ce qu’elle permet…Chant ? Cri ? Musique ? Pourquoi peut-elle ainsi traverser le temps, les époques ? Que contient-elle d’universel ?

Il  y a dans cette phase un passage, un témoignage devant 35 jeunes adultes d’une passion pour cette parole intime qui parle à l’intimité de l’autre.  Passion qui sera fortement perçue par les élèves suite au débrief avec l’enseignante.

Nous parlons ensuite  de la forme du recueil, et le premier billet-poème est distribué, ce qui ouvre une parenthèse sur le panorama de l’édition de poésie, la création de ce nouveau support de proximité, accessible.  Plusieurs élèves le trouvent ‘cher’. Peut-être ne réalisent-ils pas l’ensemble des coûts, les droits d’auteur, la marge pour les libraires…?

On peut dire aussi que la participation est aussi calme que ce matin légèrement pluvieux, mais nous pouvons aborder touts ensemble  toutes les facettes du projet. Notamment, on s’attarde sur les correspondances entre les arts et la poésie. On fait une très belle chaîne de lecture sur le poème court de Max Alhau.

Puis en deuxième période, on travaille ensemble sur la participation écrite, qui fonctionnera vraiment bien. Un atelier d’écriture est monté avec l’objectif d’écrire un poème court. Je leur fait deux propositions :

1. partir d’un premier vers que je leur dicte,
2. partir de la contrainte un peu oulipienne de démarrer chaque vers de leur poème court par les lettres du mot SCEAUX…en les aidant pour le X !

Le résultat sera riche pour un si bref exercice, et une lecture à l’aveugle par mes soins permettra de redistribuer cette richesse à toute la classe.

Nous nous quittons sur la lecture d’ONDINE de Renée Vivien, et quelques élèves viennent discuter en fin d’animation.

Exemples de textes écrits pendant l’exercice d’écriture :

Les fontaines de pierre sont pareilles à mon coeur

De ton calme parfum je ne ressens la douceur

Les roses aux longues épines sont pareilles à mes yeux

Aveuglés par la haine malgré leur profond bleu

Soleil couchant

Couleur or

Etincellant

Apparaît encore

Un dernier enfant

Xerès s’endort

Sur le quai il flotte comme un air de révolte

la populace s’amasse, attendant le tramway

C’est une attente, toujours languissante, sous une ville

Qui sent la mésentente, c’est mercredi, jour de pluie

Il est ainsi, le jour qui sourit

Dans l’ombre pourtant l’amertume m’emplit

Les fontaines de pierres sont pareilles à mon coeur

Celui-ci paraît dur mais en fait il pleure

Je te le dis sincèrement, j’enlève ma côte de mailles

Je veux te retrouver, je veux que l’on s’en aille

Au détour d’une ruelle ensanglantée,

contre un mur je plantai

Un vieillard d’une soixantaine d’année

le pauvre monsieur en fut tout remué

Et s’excusa de m’avoir rencontré

Assise dans un pré

Le vent dans les cheveux

Le soleil rayonnant

sur sa peau dorée

Lui donne un air radieux

]]> http://www.lebilletpoeme.fr/2010/04/le-billet-poeme-au-lycee-marie-curie-92-sceaux/feed/ 0 http://www.lebilletpoeme.fr/2010/03/le-college-colbert-a-reims-accueille-le-billet-poeme/ http://www.lebilletpoeme.fr/2010/03/le-college-colbert-a-reims-accueille-le-billet-poeme/#comments Thu, 11 Mar 2010 21:55:06 +0000 nicolas http://www.lebilletpoeme.fr/?p=919 La rencontre avec Christine Chollet, enseignante.

Tout à commencé par une rencontre avec une enseignante du Collège Colbert à Reims, au cours d’une rencontre  poétique  animée par Bruno Doucey, poète et écrivain contemporain.

Christine fait partie de ces êtres communicants qui ont sans cesse des projets, et de ces enseignants qui aiment faire bouger les frontières de la classe . Elle est impliquée dans le  très ambitieux projet de déplacement du Musée des Beaux Arts de Reims au Boulingrin. Un nouvel écrin ouvert sur la ville et soutenu par l’Association du GRAND MUSEE au BOULINGRIN. Un Musée prestigieux dont le déménagement sera aussi nécessairement un geste politique, et économique, pour le rayonnement de la ville des Sacres et du Champagne qui dispose de collections exceptionnelles.

C’est dans ce contexte que j’ai été  accueilli pour une séance de deux heures au CDI.

Grange parade du DEMENAGEMENT – ACTE II le 20 mars 2010

Dans quelques jours a lieu la grand parade dans toute la ville pour fêter dans les quartiers le projet du Grand Musée au Boulingrin. Le Grand Déménagement – Acte II, parce qu’une grande fête populaire a déjà eu lieu  il y a plusieurs mois.

Ouvrir des ponts entre le français et les beaux arts. Faire de  la poésie un « passeur d’émotions et de bonnes nouvelles  » dans le cadre de la fête : voilà qui est motivant !  En plein coeur du CDI,  je vais pouvoir éveiller les élèves de troisième au pouvoir évocateur de la poésie , en présence de leur professeur de français, de latin et de la responsable du CDI. Voir l’article de presse dans l’Union.

Reims-CDI Collège Colbert

Nous partons de ce livre qu’ils connaissent ou fréquentent si peu, le recueil. Et nous y piochons des lectures. Lire à haute voix, entendre la voix du lecteur, lire avec sa propre voix, laisser les mots du poème imposer leur rythme à l’intérieur et se frayer un chemin sonore et sensoriel en soi. Une découverte pour des adolescents dubitatifs mais attentifs. Nous parlons de la singularité de la langue poétique, de ce qui lui permet de traverser les époques, de ce qu’elle contient de différent. Et de nouvelles possibilités s’ouvrent à tous les élèves qui ont finalement  leur avis.

Reims CDI Collège Colbert2

Suit alors une distribution de billets-poèmes, un échange sur la forme, des discussions sur les correspondances  entre la poésie et les beaux-arts, sur l’importance des mots pour la construction d’une pensée libre.

Prendre le risque du poème

L’enseignant de français souligne que cette liberté est aussi ce qui fait peur parfois. Et c’est tellement vrai ! Alors  je peux rebondir sur cette remarque éveillée pour inciter les élèves à affirmer leur singularité, à rechercher et trouver leur propre voix, leur propre place…témoigner devant eux que c’est le sens de toute une vie, et que cela vaut la peine ! Trouver et affirmer SA voix, un enjeu  formidable mais qui comporte une part de risque !

Prendre le risque  du poème, c’est ce que nous faisons tous ensemble, lors d’une chaîne de lecture sur le poème court de Max Alhau.  Prendre le risque de la parole, de l’affirmation de la parole. Christine Chollet nous lit aussitôt un poème engagé d’Eluard, tiré d’un ouvrage collectif édité sous la direction de Bruno Doucey.

Et puis nous échangeons à nouveau sur ce que contient le poème qui lui permet de traverser les frontières humaines et d’échapper à la censure. La poésie comme forme de Résistance et le billet-poème comme résistance aujourd’hui contre l’uniformité du monde, de la pensée unique, et le diktat de l’argent comme seule valeur.  Les métaphores, périphrases, toutes les potentialités  du langage qui permettent au poème de ne pas attirer l’attention du censeur, de conserver un aspect mystérieux, de dénoncer ans en avoir l’air !

Et enfin, nous abordons les correspondances entre le poème et l’oeuvre picturale, un thème intimement lié à l’objet même de la parade à venir.

Le mot, matière brute du poème. La tache, matière brute du peintre. Le mot et l’assemblage des mots entre eux, le rythme des vers, les lignes de fuite, les respirations aussi…apprendre à lire une toile de maître, à comprendre son rythme comme on sent le rythme du poème à travers la lecture.

Exercice d’écriture

Le moment et venu d’imposer une rupture de rythme pour les élèves, et de proposer un exercice d’écriture.  Ecrire un poème court, comme celui de Max Alhau, à partir d’un premier vers que je propose à chacun :

- Au Boulingrin, la lumière du matin…

- Quand l’aube de tes quartiers s’éveille…

- Tel un long serpentin, la fête secoue la ville…

- Partir, manger la route de tes désirs…

Certains vont s’isoler dans un coin tranquille, d’autres choisiront la forme libre, l’écriture sur un thème de leur choix. D’autres sont pensifs et demeurent un peu bloqués face à la feuille presque blanche. Vingt minutes après, les volontaires lisent leurs textes, les voix se délient. Un enchantement de voir que ces jeunes se sont prêtés au jeu d’écriture et de la parole intime partagée devant l’Autre, offerte à l’Autre. Les poèmes parlent d’amour, joies et déceptions amoureuses, espoirs, cris parfois sur une solitude sentimentale. Et aussi bien entendu du déménagement du Musée des Beaux-Arts.

Pour cloturer ces deux heures, et afin de faire honneur à la journée de la Femme et au thème du printemps des poètes « COULEUR FEMME », je distribue  aux élèves deux billets-poèmes de femmes. Je vous laisse les lire à voix haute, et lentement laisser les mots et leur chant vous habiter quelques instants, vous procurer une sensation du corps qui en appellera d’autres. Bonne lecture et merci aux élèves de 3ème de COLBERT et aux enseignants, et à l’Association du GMB qui a rendu cela possible…

Qu’est ce que RESISTER quand on a 15 ans ?

Après la récréation, les élèves de 3^ème s’installent au CDI. Un âge entre deux eaux au Collège, où intéresser les élèves n’a rien d’évident car leur motivation n’est pas encore canalisée. Cette classe, avec une autre classe de 3^ème , prépare un voyage sur le thème de la Résistance , qui va les emmener parmi d’autres étapes au camps du STRUTHOF en Alsace et dans le maquis du Vercors. Ils ont d’ailleurs ouvert à blog qui détaille leurs recherches et leur préparation du voyage.

http://blog.crdp-versailles.fr/voyagedeporationresistance/index.php/

Après une rapide présentation, je décide de démarrer, un peu par surprise, afin de capter l’attention de tous, par une lecture à voix forte et saccadée du poème « Je trahirai demain, pas aujourd’hui » de Marianne Cohn. (1922-1944). J’ai du mal à cacher mon émotion, liée bien entendu au poème mais aussi à l’exercice devant la classe dont les élèves ne sont plus des enfants mais des graines d’adultes. A la fin de la lecture, je les sens avec moi, sur le même chemin, prêts à poursuivre.

Les poèmes de la Résistance

Nous ouvrons le débat aussitôt sur la poésie, parole de résistance. Sur ce que permet la métaphore et le langage poétique dans tous les lieux du monde où les guerres, les dictateurs, contraignent la liberté. Cette langue de feu, qui peut tout dire sans nommer les choses, a permis et permet encore d’échapper à la censure et de crier la liberté, la lutte, la survie, le témoignage.

Puis une élève va lire devant tous le poème ‘France’ de Jean-Pierre Rosnay. Quinze ans et demi lors de son engagement dans la résistance. Juste un an de plus que les élèves ! Difficile pour eux de réaliser.

Résister aujourd’hui – une forme de vigilance !

Alors je leur demande aujourd’hui, près d’eux, dans notre monde, ici et maintenant, quels sont les motifs d’indignation qui pourraient les motiver à s’engager, à résister, à se battre pour un avenir meilleur. On parle des guerres, mais c’est un peu loin, on parle de l’écologie, de la planète malade, et aussi des sans domicile fixe, des gens qui vivent dans la rue. C’est plus proche et plus réel.

Tout de suite une réponse « Mais monsieur, on en peut rien changer… » Alors aussitôt je m’insurge gentiment. Je leur dis que le monde bouge quoiqu’il arrive, pour du meilleur ou pour du pire, mais qu’il bouge, qu’il est en perpétuelle évolution, et que le pire n’est jamais inéluctable !  Avec le renfort de l’enseignante, nous les invitons à réfléchir que ce qu’ils veulent se construire comme avenir. J’insiste sur le fait que dans la nature humaine, le meilleur et le pire se côtoient aussi, et que basculer dans la barbarie est toujours quelque chose de possible, qu’il faut rester vigilant ! La poésie, parce qu’elle pénètre au cœur de toutes les failles humaines, et même si elle ne guérit pas directement, est un chemin où ils pourront toujours rencontrer un message d’humanité.

Pour rester dans le monde actuel, j’ai choisi de leur distribuer à chacun le billet-poème d’un court texte inédit de Max ALHAU « Au détour d’un sentier, / la lumière nous fauche soudain / abolissant en nous la peur / d’une nuit à venir. ».

La responsable du CDI a une très bonne idée. Le texte étant court, et la lecture à voix haute étant intéressante pour s’approprier le poème, elle suggère que nous fassions une chaîne de lecture…Un élève se lève, lit le poème, se rassied, et un autre élève se lève pour proposer SA lecture du poème. Nous ferons 8 lectures successives. Les élèves sont impliqués. La chaîne a fonctionné.

Nous ferons enfin une autre lecture, celle d’un poème d’Armand MONJO « A Quel Prix ? », qui se termine par :

« Dis, qu’as-tu fait de tes dix doigts / pour abaisser le prix du sang / le prix d’avoir raison / le prix d’avoir la paix. »

Une heure dense, des élèves de 3^ème que j’ai senti avec moi pendant l’heure. Je repars très heureux d’avoir essayé de transmettre un message à travers la poésie. Peut-être une graine plantée dans le cœur de chacun…

Texte intégral du poème d’Armand Monjo.

Armand MONJO, (1913-1998)

A QUEL PRIX ?

Frère à quel prix la paix

à quel prix le bonheur ?

Combien de morts déjà

pour payer ta survie ?

Saigne

le coeur de la raison

Le barbare a la peau épaisse

Saigne

le tendre chair d’un peuple

pour l’avenir de ta raison

Brûle

un fleuve de sang

Le barbare n’est fort

que d’acier et de poudre

La chair du peuple

est lampe de justice

pour la petite chaleur de ton sang.

Trente millions de racines

dans sa terre dans sa patrie

Non l’étranger n’est pas de force

pour les couper

car cet arbre est chez lui

Brûle

le sang d’un peuple

saigne

le coeur de la raison

Si loin ? Si près regade

à hauteur de radio

à portée de ton coeur

Dis qu’as-tu fait de tes dix doigts

pour abaisser le prix du sang

le prix d’avoir raison

le prix d’avoir la paix ?

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